湖州STEAM课程培训班，让江南文脉与创新思维在课堂双向奔赴

湖州推出的特色STEAM课程培训班，打破传统科创教育的单一属性，推动江南文脉与创新思维在课堂实现“双向奔赴”，课程将湖州本土的江南文化元素，如湖笔制作、丝织技艺、古建营造等文脉内核，拆解融入科学、技术、工程、艺术、数学跨学科实践中，让学员在动手完成科创项目的过程中，既掌握创新思维与实操能力，又深度感知本土文化底蕴，实现文化传承与科创素养培育的同频，为本土化STEAM教育提供了鲜活实践样本。

当春日的飞英塔影斜斜落在湖州某小学的科学教室窗沿,六年级的学生正围着刚搭好的“太湖溇港水利模型”调试水流：竹制的微型闸口随着水位升降自动开合，模拟着千年以前湖州先民“横塘纵溇”的治水智慧，传感器实时传回的水位数据在平板上跳成起伏的曲线——这不是什么科研院所的实验室，而是湖州STEAM课程课堂里再寻常不过的一幕。

作为有着2300多年建城史的江南古城,湖州的STEAM课程从一开始就没有走“照搬一线城市教具、照搬国外项目案例”的捷径，而是把根深深扎进了本土的文化肌理与产业土壤里，早在2018年，湖州就成为浙江省首批推进STEAM教育试点的地市，教育部门牵头梳理了“太湖溇港”“湖笔制作”“安吉竹艺”“德清地理信息”“南浔智能家居”等十余个本土特色资源库，把跨学科的探究项目和孩子身边的生活牢牢绑在一起：在吴兴区的小学，孩子们会跟着湖笔非遗传承人学习选毛、扎笔，再用3D打印技术设计更符合人体工学的笔杆，把传统工艺的手感和现代设计的实用性结合；在安吉的乡村学校，学生们会走进竹海测量竹材的韧性，设计搭建能承受10倍自重的竹结构桥梁，对接当地竹产业的轻量化应用需求；在德清的中学，孩子们会用上地理信息小镇的开放数据，给社区设计老年友好的步行导航系统，把课堂所学直接落地成身边的便民方案。

不同于很多人对STEAM课程“就是拼乐高、学编程”的刻板印象，湖州的STEAM课堂始终把“解决真实问题”作为核心导向，湖州四中的STEAM团队曾花了整整一个学期，跟踪调研学校附近龙溪港段的水质情况：学生们自己动手制作水质监测装置，沿着河岸分段采样检测PH值、浊度，走访周边的社区居民和老渔民了解河道变迁，最后给当地治水办提交了一份包含“生态浮岛优化布局”“岸边植被搭配建议”的少年方案，其中3条具体建议还被纳入了河道的年度养护计划。“我们不想让孩子做‘纸上谈兵的发明家’，要让他们知道，学到的科学、技术、工程、艺术、数学知识，最终是要用来让自己的家乡变得更好的。”湖州市教育科学研究中心的STEAM教研员说，这也是湖州设计课程时最核心的初衷：不追求孩子做出多么“高大上”的获奖作品，而是要培养他们“看见问题、联结知识、动手解决”的思维习惯。

为了让STEAM教育不是城区学校的“专属福利”，湖州下了不少功夫打通城乡资源的壁垒：通过“城乡STEAM教育共同体”结对，城区学校的优秀老师会定期带着教具去乡村学校上课，乡村学校的竹林、茶园、溇港、古村落则成了所有学生共享的“户外实践课堂”；当地还联合地理信息小镇、智能电梯产业基地、非遗工坊等单位打造了47个STEAM教育实践基地，不管是城区还是乡村的孩子，都能走进卫星遥感实验室、智能制造车间，跟着一线的工程师、非遗传承人做项目；针对师资不足的问题，湖州不仅连续5年开展STEAM教师专项培训，覆盖了全市90%以上的中小学，还邀请了非遗传承人、企业工程师、农科院技术员等各行各业的专业人士担任“校外成长导师”，把各行各业的真实问题带进课堂。

如今在湖州,STEAM课程早已不是课后服务里的“兴趣加餐”，而是慢慢融入了日常教学的脉络里：它可能是数学课上测量飞英塔高度时的工程建模，可能是美术课上设计湖笔文创时的材料实验，可能是科学课上观察安吉白茶生长时的数据记录，当千年江南的文脉不再是课本里需要背诵的文字，而是变成孩子手里可以触摸、可以改造、可以创新的项目载体，当抽象的数理公式不再是试卷上的考题，而是变成解决家门口河道问题、帮助邻里老人出行的实用工具，STEAM教育就真正在这座江南小城扎下了根——它给湖州孩子的，从来不是一张可以炫耀的竞赛证书，而是一种刻在成长里的能力：既看得见脚下土地的温度，也摸得到未来世界的脉搏，能用跨学科的思维，把对家乡的热爱，变成实实在在的创造。